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论文是一个汉语词语,拼音是lùn wén,古典文学常见论文一词,谓交谈辞章或交流思想。当代,论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称之为论文。今天小编给大家以信息技术教育为题的论文模板,希望可以帮助到大家。
当今世界,信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的技术领域之一,各国竞相发展信息技术产业,信息产业的发达程度也是一个国家科技实力的重要标志。而我国信息技术教育在基础教育阶段的实施情况却不容乐观,尽管国家有诸多条文都一再特别强调了加强信息技术人才培养的重要性,也制定了一些有利于信息技术教育的教育方针,但字面的政策规章与实际的施行操作却是不能并肩而行的。由于受到思想认识薄弱、师资力量欠缺、教学资金匮乏、教育制定束缚等因素的制约,有很大一部分学校和教师,甚至是学生没有对信息技术教育给予足够地重视。所以,本小组希望通过“选修模块化教学”方案的调研,能给信息技术教育带来些许良好的改观。该方案有别于现行的通识教育的理念,它是将信息技术的内容加以整合,然后以模块为单位来进行划分,学生根据本身的兴趣选择需要学习的教学模块,从而实现信息技术课程的针对性教学、小班式教学、兴趣主导的教学。此举一方面是充分利用学生的学习兴趣,最大限度营造学习氛围,引导学生自主挖掘知识,培养学习能力,为专业的信息技术人才夯实基础;另一方面是根治当下信息技术教学内容冗余枯燥的诟病——多而不深,泛而不精,梯度模糊,总口难调。
3.1 教育部门应正确引导
正所谓“上梁不正下梁歪”,教育部门为了升学率而产生的对各学科之间的不公平待遇,是影响社会和学生对信息技术忽视的重要原因。只有从思想上让社会认识到在信息社会中信息技术的重要性,才是推动信息技术教育不断发展的动力,教育部门的正确引导便是为这样的思想认识开路铺砖。甚至,本小组认为:教育部门可以出台相应政策,提高学校的重视度,加强对学生信息技术素养的考核。
3.2 合理利用学生爱玩的天性
信息技术课应该是寓教于乐的课,作为每周只有一课时的“副科”,要给学生一个尺度,让学生即会玩又会学,从而形成对信息技术课的正确认识。其中,关于这个尺度的把握是至关重要的,如何在保证完成教学任务的同时,也不削弱学生爱玩的天性和学习的兴趣,更不滋长和放纵学生贪玩的毛病,这是值得信息技术教育甚至是课改教育去深思的问题。
3.3 实践活动与课堂教学并重
此处所指的实践活动,绝不是单纯说课堂上让学生本身动手操作,而是加入了社会实习等内容。信息技术课是一门很特别强调技能的课,而技能的学习和掌握绝对是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。另外,让学生参与社会实习活动,既可以让学生感受到学有所用,又能激发学生对科学技术的兴趣。目前,科学技术多多少少总是要和信息技术挂钩的,让学生通过信息技术这个纽带去接触科学和科学技术,对国家培养科学技术人才的意义是非凡的。
3.4 信息技术教师的自我提升
信息技术的发展和淘汰速度是令人咋舌的,因此,信息技术教师应该要具备很强的自我更新大脑数据库的能力,能够成为件和硬件方面可以“软硬兼施”,在新兴技术和基本理论方面可以“新老交替”的教学好手。所以,信息技术教师需要不断的进行培训和自我充电,多去了解新兴的信息技术,努力去探索信息技术教育的改革和发展方向,善于汲取优秀的教学方法。
3.5 注重与其他学科的整合
这是一个信息检索的时代,人人都需要具备良好的信息素养,这也正是信息技术课的课程目标。随着时代的发展,学生不仅要掌握社会生活所必备的信息技术知识和技能,更重要的是要具备良好的信息素养,包含信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息的交流能力。信息技术教学与其他学科进行整合,有利于拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生创造精神和实践能力。
开展高效课堂有助于提高学生的读史兴趣、激发学生的情感,从而提高学生的学习效率。下面是由百文网小编整理的高中历史高效课堂教学探究论文,希望对您有用。
历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科,一是由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂,如果形不成完整准确的知识体系,仅靠死记硬背难度很大,使得不少学生望而却步;二是由于历史教科书限定了学习的内容,这之中很多内容一般都理论性很强,而且大多数都已经给出了固定的论断,很多学生认为没有发挥的余地,只是被动的接受知识,对历史学习毫无兴趣。在今天素质教育全面开始实施的形势下,利用有限的教学资源,打造高中历史高效课堂,不断激发学生的学习兴趣和主观能动性,让学生真正成为课堂的主人,享受学习历史的过程,形成对历史理性的认识,以史为鉴,学以致用,成为历史老师们的共同心愿。下面结合我自己的教学实际,谈一些关于构建高中历史高效课堂的认识,请各位领导、老师批评指正。
一、做充分的课前准备
要构建高效的高中历史课堂,充分利用课堂四十五分钟的每分每秒,充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义:老师的课前准备和学生的课前准备。就老师而言要认真研读《课程标准》,制定出教学目标。教学目标的定位要难易适中,要明确每节课教学的重点与难点,而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣,要广泛搜集与教学相关的资料,比如历史文献、历史纪录片、影视剧、历史歌曲、图片等等,充分调动学生的视觉、听觉、感觉。学生的课前准备主要是各个学习小组根据学案导学预习课本知识,形成对课本知识的基本认识,同时小组内合作探究找出存在的疑问,以便在课上有的放矢地融入课堂。
二、创最佳的课堂环境
要想创造最佳的教学效果,离不开好的课堂环境,对于内容比较枯燥的历史课来说,创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师,一堂课上得好与坏,这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。 在创设教学情境中,教师要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容,创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如,在讲到日本明治维新的背景时,我不再用背景、根本原因、直接原因等学生习以为常又丝毫不感兴趣的名称,而是用一部电影的名称《幕府风云》来取代明治维新的背景这一传统说法,在这之下的三个子题目分别用:躲进小楼成一统、山雨欲来风满楼、满城尽带黄金甲,来形容明治维新前幕府的闭关锁国政策、美国入侵日本和日本武士阶层掀起的倒幕运动,从而引发学生的兴趣与探究的渴望,激发了学生的积极性。
为了让学生更好的体验历史、融入历史、感悟历史,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究,各自完成相关任务,从不同的信息源中寻找相关信息,充分发挥每个组员的作用。例如,在学习俄国1861年农奴制改革时,我采取角色扮演的教学方法,将各小组同学分工,分别扮演农奴、先进知识分子、封建地主、沙皇等角色,通过课前预习、课上老师提供的影视资料、文献资料等,各小组根据自己的角色讨论相关问题,使学生融入历史,体会在当时的历史条件下,俄国社会各阶级、阶层的状况和要求,从不同的角度感知农奴制改革的必然性。在角色扮演过程中对自己所扮演角色的认识、阐述,需要由同组同学共同讨论来制定。这样既可以培养学生交流合作的能力。也可以使学生学会用历史术语条理清晰地表达对历史现象的理解,学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议,相互取长补短,从探究过程中学会学习,学会思考,学会合作,学会探究。
我们在课堂上会不时发生一些预料不到导致学生分心的事件,我们可以通过巧妙的方式,把学生注意力引到教学内容上来。例如在讲到“中国古代的科学技术”一课,学校附近有人结婚,一时间炮声雷动,鞭炮齐鸣,学生的注意力立即转移,我们可以因势利导,问同学们:“火药是哪个国家发明出来的?我们中国人在古代一直拿火药制造鞭炮表达喜庆,而西方列强却拿火药来做什么?”这样,学生的注意力又回到课堂教学之中了。整个课堂气氛也都活跃起来了。 捷克教育家夸美纽斯曾说:“教学就是为了寻求一种有效的方法,使老师因此可以少教,学生因此可以多学,学校因此少一些喧嚣与劳苦,多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”高效课堂体现的正是这一理念。 “高效课堂”以关注每位学生的发展为根本。教师充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学,让每一个学生深切地感受到“历史老师变了,我们也变了,每堂历史课后,我们都会有新的收获……学习历史已不再是我们的负担,而是一种乐趣。”
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好,也不是越“难”越好,而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上,合理地确定教学内容的重点。因此,课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点,要让学生扎实掌握基础知识,发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提,引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习,才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂,下面就是小编给大家带来的一些指导方法,希望能帮助到大家!
大体总结为下面几点:
时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念,一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟,练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲,多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间。
教师要在课堂上惜时如金,同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段,合理安排收发作业等。上课要守时,不要迟到,更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂40分钟,让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会,每个学生都可以学会的观念,帮助学生制订自学方案,解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲,解决不了的问题精讲,遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学,最大限度地反馈学生的学习情况,创建和谐高效的课堂气氛。
高中英语高效课堂调查与思考
一、研究背景
1.高效课堂的构建
关于高效课堂的构建,首先是教学理念的构建,明确学生的主体地位,设计比较完美的教学方案,勾画出高效课堂环节,如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君,2016)。其次是方法的构建,教师应建构方法的理念,十分清楚不同的教学任务,要运用不同方法和技巧;课堂环节不同,活动不同,方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念,催生学生的学习热情,使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕,2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建,学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力,提高参与度(胡迎春,2016);四是学生自主学习理念构建,小组合作要指令清楚,积极讨论,主动表达,主动发现(李娟,2016)。最后,教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物,学生是参与课堂活动的主体,各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境,即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。
2.高效课堂的策略
从实践角度来看,高效课堂分为三个阶段,即课前、课中、课后。首先,完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素,2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次,高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习,倡导积极的课堂话语,建立多感官学习,如运用媒体手段。最后,多元教学收尾活动,强调课后作业符合最近发展区,活动采取多元形成性评价,教师要及时反思,不断提高自身专业素养。调研表明,高效课堂的实践发现不少问题,如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗,2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型,需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。
二、调查情况
1.调查对象
问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取,每个年级抽一个班,高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。
2.调查形式
要求学生对拟定的两个问题进行书面回答,然后在问卷中析出关键词,如课堂气氛、自主学习等,接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式,得出所占的百分比。
3.调查内容
调查的主要内容为:(1)我心目中的高效课堂是什么?(2)高效课堂中,老师应该怎么做?
4.调查分析
调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”,我们在三个年级组析出了六个关键词:(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示:高中三个年级约四分之一(高一21%,高二25%,高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现,高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏,这种要求从高一到高三依次递减,分别占37%、31%和20%,这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明,主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明,高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%,而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明,高二、高三的学生作业负担较重,无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升,学生对自主学习要求有增长趋势,三个年级依次为7%、9%和16%,说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高,但比率却出奇的一致,均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习,共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”,我们在三个年级组析出了七个共同的关键词:(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示:高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现:高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%),而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格,如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣,而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法,如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下,高三学生对教师的教学风格,如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。
三、思考与启发
两个问题的问卷调查结果表明,多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点,但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的,但是部分学生对五个要点比较认可,即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式,而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分,重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上,而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性,更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够,无论是设计的问题,还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上,没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状,由于受时空限制,缺乏教育理论指导,这项调查并不能够完全覆盖所有地区,仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解,师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获,也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述,我们通过两个简单的问题,调查了高效课堂是什么,学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示,高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征,即心系学生,以学生为本,把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触,学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而,教师的困惑是缺乏高效的方法与策略,而对教师的相关访谈印证了同样的想法,学生的困惑也是教师的困惑。因此,建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究,研究如何发动学生、发展学生,充分体现学生的主体作用,让学生主动积极参与课堂教学,心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此,才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。
作者:梁彩霞 单位:安徽省亳州市第十八中学
农村英语高效课堂教学模式研究
农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要:农村中学生英语底子薄弱,英语写作能力欠佳,导致学生“怕写”,教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者,以“生本”教育理念为指导,设计出高效的写作课堂,全面调动学生的写作积极性,使课堂学习的有效性达到最大化,从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐,让老师体会到英语教学的成功感。
关键词:高效课堂;英语作文;教学模式
英语教学的最终目标是培养学生的交际能力,写作是学习英语的重要途径,是英语学习成果的反馈,也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听,说,读,写”四项基本技能中最难掌握的一项,也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课,有效地提高学生的写作能力,研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。
一、农村初中英语作文教学的现状
目前,农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题,教师们大多采用以语言知识为主,语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上,这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视,教师没有系统的写作教学计划,不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难,学生习作错误百出,行文不够流畅,写作质量差,形成了“听到写作学生心烦,见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中,看到许多教师忙于修改学生的作文,但实际效果不佳。咎其原因,主要有以下三点。
(一)学生缺乏写作自信心
长期以来,一谈到写作,学生的第一反应就是或有声或无声的抗议,他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交,那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作,要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查,批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面,农村中学生的英语水平普遍较低,他们的词汇量也不大,语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说,正确地表达一句话都困难,写作简直就是天方夜谈。另一方面,由于传统教学模式的影响,教师多以讲授语言知识为主,学生课堂写作练习的机会较少,因而学生碰到写作,就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量,造成英语知识储备不足,加上对英语写作的陌生感,就形成了学生怕写的心理,缺乏写作的自信心。
(二)教师缺乏系统的课堂写作训练
由于学生的英语底子薄,课程安排紧等原因,教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例,全校共30个教学班,任教英语教师共15人,每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查,每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中,只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高,5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现:86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中,基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”,在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状,有效提高学生的写作能力,就必须从课堂抓起,从教师的教学理念抓起。
(三)社会保障不到位
1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱,根源在学生,问题在课堂,但外在因素的影响也不容小觑。一直以来,由于教育资源分配的不均衡,农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别,这是不争的事实。即使同是在农村,因为地区的差异,学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面,在一些大中城市,中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式,他们拥有一流的教学设备,丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾,他们可以随时随地学习英语,与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区,一个课堂却还只靠一本书,一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上,教师所能提供的教学资源也相当有限,英语就无形中从交际工具退居为考试科目,语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面,由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡,城市拥有高素质的教师团队,教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区,教师的老龄化严重,他们的专业素质普遍偏低,教学观念较为守旧,求新求变的动力不足。以我校为例,全校在岗教师132人,45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示,全国义务教育阶段在校生1.4亿人,农村留守儿童共2,019.2万人,其中,在小学就读1,383.7万人,占农村小学在校生总数的比例为20.9%,在初中就读635.6万人,占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍,给学校教育增加了很大的难度,家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期,缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够,都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭,由于家长文化素质偏低以及思想的固化,他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想,从而造成孩子“厌学”,“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里,英语或英语写作与他们是没有交集的,他们没必要浪费时间去学习这门学科。
二、高效英语课堂作文教学模式
作为英语教师,要帮助学生有效地提高英语水平,学会正确的语言表达,使他们的习作行文达意,我们必须以课堂阵地为抓手,以高效课堂教学模式为指引,尽我们最大的努力让学生爱上英语,善于用英语表达。
(一)创设情景,恰当的语言输入
很多学生有写作障碍,怕写作,主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实,合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种:1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题,并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文:“题目:李华沉迷于电脑游戏中,影响了学习。作为他的好朋友,你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整,语言流畅。提示词:giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入,让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情,让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时,可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性,必须与作文话题相关。另外,无论学生是听录音材料还是看视频材料,一定要确保学生对材料的真实了解,以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解,教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答,也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的,目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识,从而使学生有观点可表达,同时又训练了学生的阅读能力,使课堂不再单一化。
(二)合作探究,整理思路
通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后,便可展开小组讨论,促进学生自主学习。在开展小组讨论时,教师要注意三个方面:1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大,全面调动全班同学的积极参与热情,教师在分组时必须要注意小组成员的安排,他们必须是上、中、下三层学生的多维组合,让他们互相学习,互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年,但显有成效的范例却不多见,其原因主要在于小组分工不明确,使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面:第一,老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章,各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型,并以书面的形式记录下来。第二,小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确,这主要由小组内的成员协商而定,原则就是保证每位成员都有事可做,每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词,中层生做讨论记录,上层生负责指导组员习作并作作品呈现,形成一个互相学习,相互促进的良性循环,使小组合作不流于形式,发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样,它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的,因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间,避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确,学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。
(三)语言输出,小组评价
要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品,最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此,教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给A/B/C/D四个模糊的等级,而应该有一个具体的评价量表,让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中,形成一个全面具体的评价体系,让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。
(四)范文赏析,教师点评
课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准,了解自身的不足,以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节,教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评,以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助,使三个层次的学生都各有所得。另外,教师的点评语言要恰当,不能以简单的“好”、“坏”作为评价,而应该立足于学生学习的层面上,以帮助学生提高写作为宗旨,对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段,会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约,他们的写作是以模仿起步的,难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知,而且通过对范文的鉴赏,包括遣词造句,语言的内在逻辑性等方面的展示,拓宽学生在写作时的思路和技巧,逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子,教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子,不但可以培养学生的语感,在以后的写作应用中也会信手拈来,增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力,没有足够的语言输入量,那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说,背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。
三、课堂作文教学与教材的有机结合
在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中,学生课堂练习的机会少,主要原因不在于老师不想上写作课,而是因为课程太紧张,教材内容过多,学生英语基础薄弱,拖慢了教学进度,从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而,写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此,把作文教学与教材的有机融合,在课堂教学中做到有的放矢,使学生在课堂上既学会了语言知识,又训练了他们的写作能力,是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册Unit1SectionB为例,整个section都以Lisa和Jane的旅游为主线,最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记,学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习,第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记,并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路,最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务,不但能完成课文的教学任务,还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见,在课堂实行写作练习并不难,重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。
四、结束语
总之,高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果,培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂,精心设计每一节写作课,做到以“学”定教,以提高学生的写作能力为目的,注重培养学生的独立性和自主性,让每位学生都参与到写作课堂中,全面调动他们的学习积极性,以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地,但是课外积累也不容忽视,要切实提高英语写作水平,必须以课堂学习为主,课后积累为辅助学习,为提高英语写作能力打下坚实的基础。
参考文献:
[1]沙莎.谈初中英语作文课堂教学模式[J],英语教师,2016,5:136-144.
[2]教育部.中经未来产业研究院,2015年全国义务教育发展情况.
[3]英语八年级上册[M].人民教育出版社.
作者:陈智敏 单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学
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高效课堂论文一
建筑法规高效课堂教学改革分析摘要:文章首先提出了构建“建筑法规”高效课堂的重要意义,然后阐述了工程实例在“建筑法规”高效课堂教学中的作用,最后提出了基于工程实例的“建筑法规”高效课堂教学改革途径,包括合理选择工程实例,合理选择教学方法。
关键词:工程实例;建筑法规;高效课堂
随着社会经济的迅速发展,我国建筑行业也随之进入快速发展时期,但是在进行建筑施工中存在诸多问题,这些问题对我国建筑行业的健康发展造成较大威胁。就实际情况来看,这些问题的成因是相关人员缺乏法律意识,想要真正解决这些问题,就必须提高从业人员的综合素质,强化工作人员的法律意识,使其能够依法办事,从而有效减少建筑施工中的不良问题。由于“建筑法规”的理论知识比较抽象,学生不能顺利接受这些知识,想要保证“建筑法规”课堂教学的整体效果,就必须引入相关的工程实例,从而使学生的学习效果得到显著提高,使“建筑法规”课堂教学的目标顺利完成。
一、构建“建筑法规”高效课堂的重要意义
就目前来看,“建筑法规”涉及的内容包括《建筑工程质量管理条例》《中华人民共和国建筑法》《中华人民共和国招投标法》等,这些法规对我国建筑施工中所要遵守的法律法规进行了明确规定,对建筑施工中违法违规行为的认定及处罚标准进行了详细阐述。但是在以往的“建筑法规”课堂教学过程中,存在大量的专有名词,这些专有名词缺乏详细解释,且建筑工程中的法律关系也比较复杂,以致学生在学习“建筑法规”时,无法正确辨识各项法律关系,进而影响到“建筑法规”课堂教学的整体效果。因此,为保证“建筑法规”课堂教学的效率及质量,使学生能够将理论知识灵活运用到实践活动中,教师应积极采取有效措施构建高效课堂,提升学生的学习效果。所以,将工程实例引入“建筑法规”课堂教学,是构建“建筑法规”高效课堂、提高教学效果的重要途径,对“建筑法规”课堂教学的进步和发展有着至关重要的作用[1]。
二、工程实例在“建筑法规”高效课堂教学中的作用
(一)有利于改变传统的教学模式
在传统的“建筑法规”课堂教学中,普遍都是选择“灌输式”教学方法,整个教学过程缺乏创新力,师生之间缺乏有效沟通,学生的主体地位无法得到体现,导致学生在进行课堂学习的时候,只能被动跟着教师的思路进行学习,这不仅影响到学生的学习效果,难以保证学生熟练运用这些知识,也会降低学生的学习兴趣,给“建筑法规”高效课堂教学的顺利开展带来较大挑战。但是将工程实例引入课堂教学,能够使传统教学模式得到彻底改变,充分发挥工程实例的鲜活性、教育性和典型性等特点,使学生能够真正理解“建筑法规”课程内容中的知识结构,全面汲取工程实例中的事故教训,为自身的未来发展积累丰富经验[2]。同时,通过工程实例教学能够解决以教师讲解为主的单一化教学形式,使学生的主体地位得到充分体现,进而主动参与到“建筑法规”的学习中,使“建筑法规”课堂教学的整体效果得到有效提高。
(二)有利于学生更加快速地掌握法规知识
由于“建筑法规”课程内容具有较强的专业性及实践性,教师在进行“建筑法规”课堂教学时,需要对课程内容和实际生活进行有机结合,使“建筑法规”高效课堂教学得以顺利开展。在进行“建筑法规”课堂教学时,教师要深入剖析教材内容,深入研究其中比较抽象的理论知识,将这些知识与工程实例结合起来,引导学生对工程实例进行法理分析,进而有效加深学生对课程知识的理解,使学生能够将这些知识灵活运用到工程实例中,使抽象知识更加生动化和具体化[3]。教师通过将工程实例引入“建筑法规”高效课堂教学,能够使学生充分认识到当前建筑施工中存在的问题,从而吸取教训、认真改正,并找出更好的处理办法使建筑施工中的问题得到有效解决,使自身的知识应用能力得到有效增强。
(三)有利于提高和检验教学效果
在进行“建筑法规”课程教学的时候,整个过程涉及诸多法律法规和技术标准,这些内容都是学生从事建筑行业所要掌握的基本知识,也是获取职业资格的重要前提。因此,学习“建筑法规”课程是建筑类学生的必修课程,但是许多学生在进行“建筑法规”课堂学习的时候,常常是为了完成教师所布置的任务才进行学习,这种被动式的学习方式不仅影响到学生的学习效果,也降低了学生的学习热情,不利于“建筑法规”高效课堂教学的顺利开展。在这种情况下,将工程实例引入到“建筑法规”课堂教学中,能够活跃课堂氛围,学生通过对工程实例进行深入分析,进而找出解决问题的思路和方法,将所学知识运用到工程实例中,有效提高“建筑法规”课堂教学的整体效果。同时,教师将工程实例引入“建筑法规”课堂教学,还能够使学生在思考和解决问题的时候,对课程知识产生一个更加深刻的理解,使教师能够更加轻松的检验教学效果。
三、基于工程实例的“建筑法规”高效课堂教学改革途径
(一)合理选择工程实例
在“建筑法规”课堂教学时,教师需要合理选择工程实例,以此提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生的学习积极性和主动性得到有效提高,为“建筑法规”高效课堂教学的顺利开展提供有力支持[4]。在选择工程实例的时候,教师要严格遵循启发性、代表性、实践性、新颖性和典型性等原则,充分了解章节知识之间的内在联系,并确定教学目标,选择与教学内容相关的典型案例。首先,教师要充分考虑学生注意力不集中的问题,尽量选择一些短小精湛的工程实例,使学生能够快速了解工程实例并进行思考。例如,在进行“建筑法规”课程教学的时候,招投标法中有一段内容是评标委员会的组成,教师要帮助学生掌握组成评标委员会的基本要求,整个讲解过程可以选择以下案例:评标委员会都是由工程招标人选择,该组包括了技术专家1人、经济专家1人、招标人代表2人,那么请问这个评标委员会的组成是否符合我国规定?原因是什么?通过巩固所学知识,学生能够得出评标委员会的组成不符合规定,评标委员会的成员不能全部由工程招标人选择。通过这种案例教学,能够调动学生的学习兴趣。在必须使用大量文字对工程案例进行表述的时候,教师要结合案例提问进行科学分解,以此保证学生的集中注意力。
其次,对于有关考量工作程序的知识点,教师应采用有排序的案例对学生所学知识进行巩固[5]。例如,在“公开招标程序招标”等知识点的教学过程中,教师可以选择以下案例:在当地部门批准某个综合楼工程项目之后,业主采用委托方式选择招标代理机构进行公开招标。整个工程公开招标过程中涉及的内容较多,比如,建立招标工作小组、公开招标信息、编制招标文件、确定中标单位、开标和评标、接收投标文件、发布中标通知书、组织开展现场踏、审查投标单位的资格等等。将上述招标工作的顺序作为开展招标工作的依据是否适合,请给出反对的理由和正确的顺序。通过这种案例使学生能够利用所学知识,对招标工作进行合理排序,使学生能够熟练掌握招标工作的先后顺序。最后,在进行“建筑法规”课程教学时,存在较多有关时间的知识点,教师可以选择存在具体时间的工程案例对学生所学知识进行巩固,使课堂教学效果得到有效提高[6]。
例如,在教学递交投保文件的时间规定中,教师可以采用以下案例:在某栋办公楼建设中,招标方于2012年6月7日向甲方、乙方、丙方和丁方等几家承包商发出了投标邀请书,该投标邀请书中说明要在6月13日领取招标文件,按照规定时间提交投标文件。通过这种案例进行教学,学生能够在判断时间的过程,灵活掌握《招标投标法》中的规定“依法进行招标的项目,在招标文件开始之日起,到投标人提交投标文件之日,整个过程不能少于20天。”
(二)合理选择教学方法
教师在选择工程实例进行“建筑法规”课堂教学时,由于课堂教学的时间比较有限,想要保证课堂教学的整体效果,就必须合理选择教学方法,使案例教学水平得到有效提高。就目前来看,常用的案例教学方法包括以下几种。
1.口头案例教学法。口头案例教学法是“建筑法规”课堂教学中比较常用的一种案例教学方法,能够有效保证课堂教学的整体效率,使课堂教学的时间价值得到最大限度的发挥。由于“建筑法规”课堂教学的时间较少,无法对所有法条设计案例进行演示,这就需要采用比较简洁、灵活的口头案例教学法,将重要的法条和理论纳入演示文稿,通过口头案例进行解释,以通俗易懂的故事进行知识传授,使学生能够对所学理论和所听案例进行结合,有效提高学生的学习效果。
2.书面案例教学法。这是一种常用的辅助教学方法,在进行书面案例教学的时候,教师要全面、充分体现某些关键理论,使案例教学更加有效。一般书面案例都可以作为某章节内容结束后的课堂学习,将其纳入演示文稿中,通过对其进行仔细说明和分析,使学生能够熟练掌握该章节的重要理论。相比较口头案例,教师要以更高的要求设计书面案例,结合教学内容进行综合考虑,使学生能够通过书面案例对所学知识有一个全面认识。
3.实践案例教学法。由于实践案例教学的实施存在一定难度,教师要结合重点章节进行实践案例的设计[7]。比如,在招投标章节的学习中,教师可以组织学生以小组形式模拟招投标活动,通过解决工程纠纷等相关案例进行小组辨析,使学生能够主动查找资料进行学习和讨论,有效提高课堂教学的整体效果。综上所述,将工程实例引入到“建筑法规”课堂教学中,能够有效提高“建筑法规”课堂教学的整体效率及质量,使学生熟练掌握和运用相关的理论知识,为学生的未来发展奠定良好基础。为提高“建筑法规”实例教学水平,教师应准确把握工程全实例在“建筑法规”课堂教学中的作用,合理选择工程实例、合理选择教学方法,使“建筑法规”课堂教学水平得到有效提高,为学生提供更好的学习环境。
参考文献:
[1]韦小惠.《建筑法规》课程教学改革探讨[J].科技经济导刊,2018,26(18):131,137.
[2]钟宏伟,卢再光,陈晓红.案例教学法在高职建筑法规课程教学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报,2018,30(2):73-74,77.
[3]刘旭.基于工程实例的“建筑法规”高效课堂教学改革与实践[J].黑河学院学报,2018,9(1):91-92.
作者:李颖 单位:天津国土资源和房屋职业学院
高效课堂论文二
高中英语高效课堂的具体构建[摘要]作为我国教育体系中的关键组成部分,高中教育阶段对实现学生的全方位成长以及发展有着关键的作用和价值。在落实教学实践的过程中,老师需要结合高中生的具体学习情况以及个性特点,积极利用现有的教育模式以及教学手段来提升教学质量。在新课程改革背景之下,课程教育高效课堂的建设备受社会各界的广泛关注,本文结合我国高中英语教学的现实条件对高效课堂的具体构建策略进行了一定的分析以及研究。
[关键词]新课标背景;高中英语;高效课堂;具体构建策略
在新课程标准背景之下,师生必须真正立足于高效课堂构建的实施情况,深入分析高效课堂的重要性以及其价值,以提高课堂效率为前提,在固定的时间段内高效地完成相应的教学目标以及教学任务,保证学生能够主动地接受老师的引导,真正掌握英语学习技巧与精髓。为了提高学生的英语素养,教师需要结合高中生的英语学习情况,立足于高效课堂构建的实质要求,为学生提供良好的英语学习和成长环境。
1高中英语课堂教学现状
长期的应试教育导致我国许多高中英语老师在课堂教学实践的过程之中,只注重简单的知识传授,忽略了学生自主学习能力的有效提升以及培养,导致许多学生在学习的过程中被动与机械,其创造性思维能力难以得到有效的提升,只能够掌握基础的英语学习技巧,难以真正将英语学习和一个人的生活实践联系起来,并在与他人交流的过程中用英语进行主动的表达。其次,现有的高中英语课堂教学形式过于单一,内容比较传统与落后,高中英语老师没有在教学目标以及教学任务的指导之下,对现有的教学目标进行合理的规划以及分析,学生英语学习的兴趣比较低,实际的英语学习效果不容乐观。最后,老师主要以应试为最终的教学目的,忽略了教学实践于生活之间的有效联系,尽管学生的学习成绩得到一定的提升,但是综合的英语应用能力以及交际能力较差。新课程改革对老师以及学生提出了更高的要求,其中教育部门英语老师以及学校管理者必须要立足于英语课堂建立的实质要求,积极的分析现有的教学质量以及教学目的不断的构建完善的教学策略,营造良好的课堂氛围,保证学生能够在主动参与的过程之中积极的激发个人的学习兴趣,促进英语教学质量以及教学水平的提升。
2构建高效英语课堂的重要性
传统的应试教学模式不符合我国英语教学改革的实质要求,如果仍然以学生的习题训练为主,那么就会导致学生缺乏学习积极性,也难以满足学生对英语学习的诉求,学生的英语兴趣会受到了挫伤。相比之下,高效英语课堂的构建则能够有效地突破这一不足,老师在有效的教学时间段内,通过与学生之间的紧密互动来真正提高课堂教学的质量以及效率,积极主动地为学生解决个人在英语学习过程中所遇到的各类困难以及障碍,不断地提高学生的英语表达能力以及应用技巧。其中英语老师以及各大教育部门必须要意识到高效英语课堂构建的重要性以及价值,在新课程改革背景之下,以提高英语课堂的质量和效率为立足点和核心,保证学生能够真正接受英语老师的引导,在良好的英语学习氛围之内实现个人的全方位成长以及发展。
3高中英语高效课堂的构建策略
3.1提出具体的教学目标
与其他的高中学科相比,高中英语教学所涉及的内容以及环节相对较为复杂,英语老师需要站在宏观发展的角度来分析每一个学生的实质需求,真正做到全方位的照顾。需要注意的是:每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别,老师要结合不同层次学生的具体情况来制定针对性的教学策略以及教学目标,保障教学方法的多样化以及多元性。只有这样才能够吸引学生的注意力,保证学生能够激发个人的学习兴趣,通过自我学习更好地突破个人在英语学习过程中存在的各类不足。其次,英语老师需要积极地构建一个良好的课堂氛围,让学生能够主动地学习知识,在老师的引导之下积极寻求老师的帮助,不断实现英语应用能力与实践能力,拓宽个人英语学习的广度以及深度。另外,高中英语对学生的逻辑思维能力要求较高,英语老师需要引导学生的发散性思维,保证学生对信息进行有效的分析,让学生不断提高个人的口语表达能力,掌握口语表达的技巧以及精髓。
3.2优化教学模式
英语老师所采取的教学理念以及教学模式会直接影响最终的教学质量以及教学效果,在构建高效英语课堂以及教学实践的过程之中,高中英语所涉及的学习内容以及环节相对比较复杂,词汇量比较大,知识相对比较丰富以及多元,老师需要主动地引导学生完成前期的课前预习,了解单词的具体内容以及拼写技巧,在课堂教学实践的过程中对课文之中的长句、难句进行深入的解读,通过重点解析来提高学生的英语学习能力,保证英语课堂教学的质量。另外这种前期预习的形式还能够保障学生进行主动的语篇分析,提高学生的逻辑思维能力以及应用技巧,从而为后期其他阶段的英语学习奠定可靠的基础。英语老师需要积极地导入课堂,注重课堂导入的效率以及质量。作为高效课堂构建中的重要环节,通过中西方文化的深入分析以及比较,立足于目前的教学大纲以及教材中的重点以及难点,积极运用多媒体来对学生进行有效的引导。在欣赏图片以及观看音频的过程之中,学生能够有效地激发个人的英语学习兴趣,主动接受老师的引导,真正地将个人的注意力放在英语课堂之中,这一点对提高英语课堂效率以及质量意义重大。英语老师需要站在学生的角度分析学生的实质需求,加强与学生的互动,积极地构建良好的师生互动关系,保证学生能够主动寻求老师的帮助,在自主分析以及小组内部合作学习的过程之中真正地掌握英语学习的核心内容,这一点对提高英语教学的质量以及效率有着关键作用。
3.3优化教材内容
教材是学生英语学习以及教师教学的依据。高中生的学习压力比较大,学习时间非常有限,英语老师需要结合学生的学习情况对现有的英语教材进行适当的整合以及筛选,针对性地选择符合学生发展特点的教材。为了能够综合提高学生的听说读写能力,老师可以积极地利用演讲、辩论以及游戏的形式营造良好的学习氛围,有效减轻学生的学习压力,保证学生能够在主动参与的过程之中实现个人的良性成长以及发展。
3.4突出学生的主体地位
我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体,英语老师需要真正的意识到英语教学实践中学生的重要性,积极的突破传统教学模式所存在的各类不足,通过教学情境的有效设置来对现有的教材布局进行适当的调整,保证学生能够在老师的引导之下真正的掌握英语学习的技巧,树立一定的主人翁意识,从而进行主动的学习以及探究。
4结语
新课标背景之下的高中英语课堂教学内容以及形式更为复杂,为了有效地推动高效课堂的建立,英语老师需要综合考虑各影响因素以实现教学模式以及教学手段的有效革新。
参考文献
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[4]余艳.简析基于新课标背景下的高中英语教育高效课堂构建[J].中学生英语.2018(02).
[5]赵庆水.探究新课改下如何构建高中英语高效课堂[J].校园英语.2017(39).
作者:马兴堂 单位:云南大理新世纪中学
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高效课堂论文一
核心素养在化学高效课堂的构建摘要:核心素养实际上一个高素质人才所必须具备的技能之一,而且在现在全球各国的教育建设中,都将核心素养的落实和培养作为教育的重要选择。对于高中化学课程来说,它的核心素养的形成,可以帮助学生去理解其他学科中逻辑相对缜密的。但是在现在的高中化学课堂的教学中,怎么将核心素养落实到高中化学课堂教学中,并且课堂的效率还能是高效的,这是需要高中化学教师真正思考的问题。因此,本文将立足于高中化学课堂教学现状的基础上,对核心素养在高中化学高效课堂的构建展开探讨。
关键词:核心素养高中化学高效课堂
1核心素养促进实验教学
化学这门学科它实际上是由两个部分组合而成,其中包括实验教学和理论教学。实验教学占据着化学教学中十分重大的一部分,很多理论上的知识体系,是没有办法能够单纯依靠教师口头上的讲解能够让学生所理解的,这个时候就需要教师运用相对应的实验教学,来帮助学生进行理论知识下的理解。在以往的实验教学中,整体环节都是由教师进行主导,即教师操作,教师讲解。而核心素养下的化学实验教学,是指高中化学教师在进行化学教学的时候,利用学生的独立思考能力,从而展开课堂教学。其中学生独立思考能力的强弱是化学学科核心素养之一。具体来说,就是教师不能够全盘替代,要让学生自己进行探讨,从而慢慢看着开展课堂化学实验教学活动。以鲁教版高中化学教材为例,教师在教授《研究物质性质的方法和程序》的时候,这节课程的教学目标是:
第一,让学生能够了解金属钠的物理性质及主要的化学性质
第二,通过钠和水以及钠和氯气之间的反应,让学生能够认识到钠是一种很活泼的金属;
第三,通过氯气和金属单质、氯气与非金属单质和氯气和水之间的反应,让学生知道氯气的物理性质和它主要的化学性质;
第四,通过实验操作,让学生能够熟练取用药品,和记性加热等基础的实验操作步骤;
第五,通过课堂学习,引导学生观察、分析实验的现象,从而让学生体会怎样科学、合理地运用观察的方法进行化学实验。根据这样的教学目标,教师在进行纳与水的实验教学时,教师可以让学生先观察教师是怎么进行实验步骤操作的,如:用镊子将金属钠从试剂瓶中取出,然后用滤纸将金属钠的表面煤油吸干。
就这一个步骤,教师便可以让学生进行思考,操作上,是否有能够更好的方式呢?通过这样的一个方式,既能够培养学生独立思考和探究问题的能力,又能够让学生在课堂教学的过程中,能够更快更好地接受知识的熏陶。学生自己的独立思考得来的知识,会远比教师的一句一字的教授,让学生记忆的更加牢固,所以,这样的教学方式,不仅是在潜移默化的过程中,形成了学生在化学学科上的核心素养,而且还能够很好地提高高中化学课堂教学的效率。
2核心素养帮助理解理论知识
在高中化学教学中,除了实验教学,剩下的一部分便是理论知识上的讲解了。在化学这门学科中,有些理论知识是直接可以通过化学实验的展示,从而让学生去理解和接受的。但还有一部分理论知识点,它是没有实验操作的环节,是需要学生通过抽象的思维方式,从而去理解,形成自己的知识结构的。因此,这种知识点,对于学生来说,学习起来会比较痛苦和乏味,毕竟逻辑性太强了,理解起来需要花费一段时间。但是基于核心素养下,进行理论知识的传授,相对来说就会好很多。以鲁教版高中化学教材为例,教师在教授《化学中常用的物理量———物质的量》,这节课程的教学目标是:第一,让学生懂得什么叫物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量的浓度的基本含义;第二,通过课堂学习,让学生掌握物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量浓度等各物理量之间的相互关系是什么,并且学会也能够物质的量去计量物质;第三,让学生掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成,从而能够配制一定物质的量浓度溶液的方法;第四,让学生能够使用物质的量进行有关化学反应的简单计算。根据这样的教学目标,教师在教学的时候标可以利用核心素养中的问题探究能力,来展开课堂教学。教师让学生先行阅读课文内容,看看是否能够找出物质的量、摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、物质的量的浓度的概念定义,其中哪些能够找到,哪些找不到。然后教师让学生针对找不到的内容,进行小组探讨,看看小组讨论的结果是什么。最后再统一由教师进行讲解。通过这样的方式,教师在教学的过程中的教学效率便能够有一个快速的提升,同时学生自己的核心素养也能够有所发展。
3结语
总而言之,在高中化学的课堂教学中,只有教师能够做到深入的理解化学学科的核心素养的内涵,做到真正把握好高中化学知识点的教授方向,立足于这两点的基础上,再结合一系列相关的教学手段,从而才能诗构建核心素养下的高效的高中化学教学课堂。
高效课堂论文二
信息技术高效课堂的构建[摘要]在课改大背景下,课堂教学越来越注重学生的主体地位,小学信息技术教学亦如此。以生为本的教学理念,必须渗透到信息技术教学的各个环节之中。教师可通过资料收集、知识解析、多元引导、实践操作等措施,从不同维度调动学生的学习主动性,凸显学生的主体意识,为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
[关键词]信息技术;生本理念;高效课堂;构建
构建高效课堂的途径众多,教师要有前瞻和预判意识,根据教学需要采取针对性措施设计课堂教学。小学信息技术教学旨在培养学生对信息技术的兴趣,使学生掌握基本的计算机知识。那么,如何进行科学的设计和引导,在教学过程中凸显学生的主体地位,让学生切实参与学习活动,是信息教师需要直面和解决的问题。
一、在资料收集中完成自主学习
教育家苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作都必须依赖于兴趣,唤醒学生对知识的兴趣是构建高效课堂的关键。”兴趣以需要为基础,激发学生学习知识的兴趣,实际上就是激发学生的内在需求。学生的学习需求只有被激发,才会自主开展学习活动。此外,学生自主学习能力的培养是课改的目标。一个人只有具备自主学习能力,才能完成知识的建构,才能适应社会发展的要求。因此,教师要清楚地认识到,在知识大爆炸的年代,教学的根本任务是教会学生学习方法,培养学生自主学习的能力。例如,教学苏科版小学信息《认识计算机》时,教师布置预习任务:“请大家充分利用身边的资料,收集有关计算机的知识,如计算机的起源、计算机的组成、计算机的发展历程等。”学生对计算机比较感兴趣,有的用网络查找,有的到图书馆查阅,探究热情高涨。第二节课上,教师让学生展示自己收集到的计算机知识,课堂学习氛围热烈。小学阶段,学生的自学意识尚未真正形成,自学能力也比较弱。因此,教师在教学中要为学生提供相应的资料查阅途径,引导学生探究,促进学生自学能力的形成。
二、在知识解析中凸显个性特征
课堂教学中,教师应根据学生的认知特点因材施教,坚持启发诱导的原则,使每个学生都能在原来的基础上获得发展。小学阶段,学生的知识基础、思维认知存在差异,对同一问题往往会有不同的见解。因此,在知识解析过程中,教师要践行以生为本的教学理念,采用多元化的授课方式,使学生真正理解所学知识。传统的知识解析,教师主要采用讲授法。作为最常用的讲解知识的方法,讲授法的价值是毋庸置疑的,学生在聆听中能够迅速掌握学习重、难点。然而,这种知识解析方法的劣势也很明显:教师讲述的时间长,学生容易产生厌倦心理,久而久之,对学习失去兴趣。因此,在知识解析过程中,教师要根据学生的学习需求,丰富教学手段。例如,教学《认识键盘》时,教师首先让学生了解键盘的四个分区,在学生对这四个分区有清晰的认知后,教师具体讲解各功能键盘的作用及使用方法。同时,教师提出问题:“假如我想复制粘贴一段文字,可我又不想用鼠标,如何用键盘完成操作?”学生开动脑筋,想到了各种各样的方法,思路得到拓展。教师让学生讲解采用这些方法的依据,并对这些方法进行评价。讲解完这个知识点后,为了让学生有更直观的感知,教师让学生进行上机操作,尝试用这些方法进行复制粘贴。问题讨论法、媒体演示法、小组合作探究法等都是信息技术教学常用的重要方法。问题讨论法指教师根据不同学生的不同需求设计思考问题,让学生在讨论交流中明晰解答问题的方法。小组合作探究法是指教师将课堂学习的主动权还给学生,将学生分为几个小组,让学生在讨论中习得知识学习的方法。多元化的知识解析方法让学生体会到了学习的乐趣,探究知识的热情高涨,学习个性得到彰显。
三、在多元引导中形成质疑思维
自主学习是课改积极倡导的学习方式之一,也是现代教学理念的具体体现。在实际运用过程中,由于教师对自主学习的理解存在一定的偏差,所以自主学习常常演变成“放散羊”,导致学生学习目标不明确,形式大于内容的问题越来越严重,难以获得好的教学效果。小学阶段,学生对知识的理解能力和感知能力较弱,需要教师进行多元引导。自主学习并不是放任不管,教师要适时给予指导,以弥补学生注意力、认知能力等方面的不足。如教师可以先设计一两个引导问题,让学生在思考、分析问题的过程中解决问题。学生的思维被激活后,教师可让学生提问,培养学生质疑问难的能力。例如,教学《修改图形》时,教师首先展示几幅图:“请大家仔细观察这几幅图,看它们有没有问题。”学生认真观察,在观察的过程中产生疑问。接着,教师引导学生两人为一组进行互动,一名学生提出疑问,另一名学生进行解答。学生的思维迅速启动,不断发现问题并给出相应的对策,使质疑思维、解决问题的能力得到提升。最后,教师利用制作好的作品进行引导,让学生发现其中存在的问题并修正。这样教学遵循了学生的认知特点,课程教学自然进入预设轨道,教学效果良好。当学生对某一知识点产生认知偏差时,教师要发挥引导作用,做好教学服务,组织好课堂教学秩序,引导学生质疑、探究。质疑是探索认知的开始。在信息技术教学中,教师要注意营造课堂学习气氛,鼓励学生质疑。教师设计思考问题时要做好筛选,选取价值较高的问题。为了让学生也能提出有针对性的问题,教师可设计互动环节,即一名学生扮演老师,一名学生提出问题,由“老师”来解答学生提出的问题。在质疑、释疑的过程中,学生的综合能力得到了提升。
四、在实践操作中建立知识体系
实践是检验学习效果的重要方法。信息技术的学习需要理论联系实际。信息技术是一门实践性、操作性极强的学科,其学科特性决定了教师必须注重实践训练。学生只有在实践活动中对相关知识进行验证,才能逐渐建立对信息技术的认知,因此教师要为学生上机操作创造更多机会。理论知识的学习比较枯燥乏味,学生容易产生厌倦心理,而对实践操作情有独钟,教师可抓住学生的这一心理特点,设计多元化的训练内容,将游戏融入其中,增强实践训练的趣味性和可操作性,让学生在玩中学、学中玩。例如,教学《调整图形》后,教师设计一个实践练活动,即让学生以小组为单位进行小组竞赛。规则如下:各小组成员每人调整一幅图,调整的内容分为复制、粘贴、旋转、拉伸,每个人需要调整的内容是随机的,顺利完成任务且用时最短的小组获胜。在这个实践操作中,因为有时间的限制,所有学生的神经都绷紧了,竞争氛围浓厚。这里,教师利用学生爱玩游戏的特点开展设计训练活动,使学生在具体活动中不仅掌握了调整图形的方法,而且竞争意识、小组协作能力和实践操作能力也得到了提升。信息技术训练活动设计的思路众多,教师可以从实用性的角度出发设计活动。在操作过程中学生更容易发现问题,这时教师要让学生再次复习理论知识,切实做到理论与实践相结合,提升教学实效,使学生在具体操作中逐渐建立完整的信息知识体系。在信息技术教学中,教师要转变思想观念,对自身价值和地位进行重新定位,营造宽松和谐的氛围,在此基础上布置自主学习任务,让学生尽情发挥自主性彰显学生的学习主体地位。同时,针对不同学生的学习基础和认知,教师可通过多元化的引导方式,遵循因材施教的教学原则,设计不同层次的实践操作训练,构建信息技术高效课堂。
作者:孙承娟 单位:江苏连云港市徐山中心小学
高效课堂论文一
如何在英语教学中实施高效课堂【摘要】我国作为一个正处于蓬勃发展中的国家,经过改革开,我国的整个综合国力得到了明显的提升,方方面面都有了一定的进步,无论是在科学、经济的进步方面,还是对于教育的重视方面来说,都是如此。而初中生作为祖国发展过程中的后备力量,对其进行英语专业的教育尤为重要,而且为了能够使其适应国际化的潮流,在具体的教学过程中积极实施高效英语教学,至关重要。
【关键词】初中英语教学过程高效课堂国际化浪潮情景教学
一、前言
初中教育是我国自建国以来就一直存在的一个教育阶段,介于小学和高中之间,是对学生学习能力进行巩固和提升的重要阶段为。英语作为一门社会性的语言,随着国际化潮流的演变,在21世纪地球村不断形成的过程中扮演着重要的角色。越来越多的家长认为不会英语和电脑将成为新时期的文盲,因此,在对初中生进行英语教学的过程中,建立高效的课堂有助于其英语水平的大力提升。
二、初中英语教学效率低下原因分析
我国很多的初中生在进行英语学习的时候认为这是一门外来语言,除了课堂的学习,并不具备太多实践交流的机会,因此就会忽略对英语的学习。此外,由于家长和老师过度重视成绩,对教学过程中的效果提升并不在意,就会出现一本教材、一套教学方法用很多年的现象,最终落后于时代。另外,英语这门课程只需要交流的,缺乏一定的交流互动环节,不能够提升学生的积极性,也是造成初中英语课堂效率低下的原因之一。
三、在初中英语教学中实施高效课堂的措施
1.增加英语课堂学习的趣味性
首先,要做的就是改变老师的教学观念,树立“以教为导,以学为主”的观念,营造舒适的课堂氛围。其次,是要更新学习的方法,以单词的教授为例,不要简单的念、写、背,而是可以借助一些教具来进行,帮助学生进行记忆。
2.英语教育生活化的应用
美国教育家杜威最先提出了生活教育理论,他认为生活就是不断成长,不断发展,提出“教育即生活,学校即社会,做中学”的实用主义教学理论。英语和我国的母语相同,都是一门需要在交流中进行学习的课程,这说明单单依靠初中课堂教育过程中的步骤来进行,也只是死知识的应用,只有将课堂内容与生活化途径结合起来、才是促进初中英语教学实施高效课堂的一个重要举措。首先,要通过生活化的教学设计,来易化、提升初中生对于英语课文的理解,将死知识进行转换,强调体验为主。其次,要布置一些实践类的家庭作业。该类家庭作业的布置,往往是根据不同学生的不同家庭环境进行布置,卖水果的就从介绍水果方面入手;从事手工活的就可以选择介绍自己父母的手艺入手。以生活中的小事为题材,锻炼学生学习英语的能力,提升其学习英语的积极性和主观能动性,是对初中英语高效课堂实施促进的一项重要举措。
3.情景教学理念的应用
情景教学理念的教育体现,是在强调一个主题的前提条件下,将学生作为课堂教育的主人公,培养其参与教学过程的积极性,并且要学会通过真实的案例来解决相关问题,促进教学情境的创立和建设。这一点在我国初中英语教学的过程中至关重要,大量英语情况教学的应用能够使得学生和老师共同参与到学习的过程中去,尽可能地锻炼自身的听、说、读、写能力,不仅如此,而且还会有效地促进学生理解文章含义以及西方的文化习俗。“寓教于乐”的学习理念,让学生都能够积极投身到科学课堂的教学过程中去,并且对于加强学生的动手能力也具有重要的借鉴意义,而且学生合作模式的课程学习方法,能够有效促进同伴之间沟通合作能力的提升,相对于传统的教学理念来说,具有独特的优势。
4.注重游戏化教学模式的探索
众所周知,孩子的天性就是玩。对于初中生来说,过多的学习是不现实的,不能够死学习,而是要形成正确的学习观和高效的学习习惯。单纯地将初中生控制在教室内进行知识的传递是很局限的一种方式,要通过游戏活动来激发学生对于英语学习的兴趣,不仅仅是的原本枯燥无味的知识变得丰富多彩,而且还能够吸引学生们的注意力,让其具备主人翁的意识,主动去学习英语。
四、结束语
综上所述,在我国初中英语教学中实施高效课堂的理念应用,这其中不仅仅能够有效提升初中生在学习英语过程中的探究技能、增强基础知储备和相应的解决问题的能力,而且有助于形成一个具有完善性、高效性、及时性的初中英语高效教学体系,这一点也是完全符合2017年最新出台的《义务教育初中英语课程标准》的相关要求和规定。只有在初中阶段为每一个初中生学习英语打好基础,这对其进入到高中、大学以及以后学习都具有至关重要的作用。
参考文献:
[1]黄芳.思维导图高效课堂———试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场,2018,(11):132.
[2]唐怡军.浅析在初中政治教学中实施高效课堂的途径[J].课程教育研究,2017,(18):57.
[3]邹彩霞.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].课程教育研究,2017,(06):77.
作者:王艳丽 单位:河北省乐亭县姜各庄镇姜各庄初级中学
高效课堂二
高中地理高效课堂的构建摘要:在“互联网+”的背景下,学校教育的各个学科都在进行课堂的信息化改革,将课程教学内容与信息技术相结合,提高教学的效率,适应信息技术的不断发展。地理课程作为高中阶段的重要学科,在学生的高中考试中具有极大的影响。因此,教师在高中教学中要加强对高效课堂的构建,结合“互联网+”的不断发展,应用各种信息技术,转变传统的教学思路,促使地理课堂教学方式进行充分的优化改革,激发学生的学习兴趣,促进学生对地理知识进行深入学习,加强学生的理解,实现对学生地理素养的培养。本文首先对基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状进行简单的分析,然后重点对基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略进行积极的探究,以供大家参考。
关键词:“互联网+”;高中地理;高效课堂;现状;策略
在高中地理教学中对高效课堂进行构建,需要积极适应社会发展的需要,结合学生的实际情况,将信息技术作为教学工具,形成各种形式的教学方法,引导学生对地理知识进行自主学习,促进地理教学的高效实施。
一、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建现状
在地理课程中对信息技术进行引入,可以形成趣味性的教学模式,激发学生的地理学习兴趣,让学生能够通过新的教学形式进行地理学习,提高学生对地理知识的掌握能力。但是,在现阶段的地理教学中也出现了一些状况,影响了高中地理高效课堂的构建,需要在不断的教学中进行改革和完善。
(一)在地理教学中教师的教学模式过于单一
在地理教学中,教师是课堂的主要组织者,也是学生进行地理知识学习的传授者。地理高效课堂的构建,要教师对策略进行制定和创新。不过,在如今的地理教学中,有些教师的教学模式过于单一,没有根据“互联网+”的发展进行更新改革,依然是以传统的灌输式课堂教学法为主,对学生进行地理知识的教学。学生也只是对地理知识进行记忆,即使是对信息技术进行应用,也仅仅是将课本中的文字转换到屏幕上,没有起到有效的教学作用。
(二)在地理教学中教师缺乏对信息技术应用的积极性
随着教学改革的发展,信息技术逐渐融入到课堂教学中。不少教师都应用了信息技术,但是,在如今的教学中,有很多学生对信息技术的应用意识薄弱,了解了信息技术的各种作用,但是没有将信息技术与自己的地理学习进行融合,不愿意改变传统的教学方法,使得学生的地理学习效率不高。
二、基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建策略
(一)加强教师重视,丰富课堂教学内容
在高中地理教学中要实现对高效课堂的构建,需要加强教师对信息技术的重视,认识到信息技术对地理教学的重要作用,积极对教学方式进行创新改革,提高教学的质量。在教学中,教师不仅要结合信息技术,将传统的教学方式进行改革,形成新的教学模式,激发学生的学习兴趣,还需要充分利用互联网,搜集各种教学资源,扩展学生的地理知识,丰富学生的知识体系。
(二)创设课堂情境,吸引学生学习兴趣
在地理教学中对信息技术进行应用,要结合教学的内容,创设地理课堂情境,激发学生的学习动力,提高学生的学习效率。教师可以通过多媒体技术制作课件,将各种地理文字信息转化成立体图画,从而让学生能够从直观的角度进行学习和观察,将复杂的、抽象的地理知识形象化,激发学生的学习兴趣,积极参与地理课堂活动,对地理知识形成一个清晰的印象,实现对学生的地理教学。例如,在学习湘教版高中地理一年级“地球的宇宙环境”时,教师可以根据教材的具体内容和教学要求,对课件进行制作,将课文中关于宇宙的各种知识转化成动画的形式,通过课堂屏幕进行展示。教师可以通过这些形象的动画对学生进行教学指导,促使学生对自己生存的地球形成一个感性的认识。
(三)结合信息技术,营造良好教学氛围
在地理教学中,教师可以通过对信息技术的应用,营造良好的教学氛围,提高学生的地理学习积极性,促使学生自主学习探究。在高中地理课程中,有很多关于自然、人文、世界的地理知识,单纯的进行知识教学,让学生进行系统化的学习有极大的困难,不容易让学生理解,仅仅依靠文字的传授,还会影响学生的学习兴趣。通过信息技术的应用,教师可以改变传统的教学方法,将课本中的知识在课堂上进行系统化和动态化的展示,形成轻松、自由的课堂氛围,提高学习效率。比如,在学习“太阳对地球的影响”这一节时,教师可以通过视频将太阳与地球的关系进行动态的展示,让学生能够摆脱过去书本化的教学模式,也可以让学生进行实践操作,提高学生对地理知识的兴趣,积极与教师进行沟通分析,促进良好氛围的养成,实现对地理高效课堂的构建。
三、结论
综上所述,基于“互联网+”背景下高中地理高效课堂的构建,需要积极转变教师的思路,通过对信息技术的应用丰富地理课堂教学内容,以学生为中心,创设课堂情境,提高学生的学习积极性,加快学生对地理知识的理解,促进地理高效课堂的构建。
参考文献:
[1]李月娇,孙静.地理信息技术在高中地理教学中的应用[J].教育现代化,2018.
[2]樊敏.新媒体对高中地理教学的辅助作用分析[J].教育现代化,2018.
[3]刘全优.“互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建[J].西部素质教育,2018.
作者:袁卫星 单位:江苏省启东市吕四中学
于信息技术在课堂教学中的应用, 是当前基础教育改革的一个新视点,下面百文网小编为你整理了几篇信息技术高效课堂论文范文,希望对你有帮助。
一、教师要转变观念。提高信息素养
信息技术教学成功与否.在很大程度上取决于教师是否具备一定的信息知识,取决于教师是否具备信息素养。因此,信息技术教师要不断提高自身的信息素养。使用信息技术的积极性是培养信息素养的最基本的要求。教师要树立适应信息时代的教育观念,深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位,紧跟科学技术发展的步伐.积极迎接挑战;努力掌握和应用现代教学技术,以提高自身素质,适应现代教育的要求。通过建立和优化信息素养培养环境,推动信息技术在教师教学中的广泛运用。教师素养的提升必须依靠自身的学习活动来实现,并能在教学研究巾解决问题,在解决问题中提升自己,即终身学习。
二、教学内容要联系现实生活,精选内容,拓展思路
农村中学信息技术教学过程中必须因地因材精选教学内容。因为信息技术的发展使得信息技术教材不断更换,但始终不可能与信息技术的发展同步。学生信息技术水平参差不齐,教材中的一些内容有的学生早已经熟练掌握.一些学生又从未接触过,面对这样的现状,信息技术教师要做的就是了解学生知识水平现状,准确地把握各阶段教学内容,把握知识的广度和深度,注意初中、高中内容的衔接问题。要不断地拓宽思路,吸取新理论、新知识。因为信息技术课的教学内容有别于其他学科,它具有较强的动态性,这就要求教师具有时代感,既要有相对稳定的知识,又要不断补充更新。在教学内容上,教师应体现这一迅速发展趋势,通过创设综合性,具有鲜明时代特色的教学内容,在展开教学内容时.应以信息技术应用为主线,以基本操作为切入点.以“任务驱动”展开教学内容,让学生在完成“任务”,掌握有关操作的过程中,逐步提高获取、传输、处理信息和应用信息技术手段的能力。因此,信息技术教学要以实践为主。信息技术课的特点就是理论与实践相结合,理论课教学为前提,实践教学为根本。而作为中学生来说,理解专业性很强的专业术语会很难.但实际的动手操作会让他们非常感兴趣。中学生的创新能力、思维方式正处在发展阶段,大量的实践课会让学生主动探索、积极思维,从被动学习转变为主动学习。教师应从讲授、叙述向辅导、指导转变。教师应鼓励学生思考,让其自己动手解决问题,从实践中获得真知。即使他们没有再进一步受到更多更高的教育.也能自主解决问题,适应社会的要求。
三、教学方法要灵活多样.有机结合
在任何一节课的教学中,都不可能只应用一种教学方法.而是多种教学方法的综合运用。信息技术课程具有不同于其他基础学科的特点,技术性实践操作性都很强.因此更多的要以任务驱动的方式组织教学过程教师要特别注重教学过程中学生的协作性、自主性.注重学生的能力培养,尤其是协作能力和自主探索学习能力.使得学生在掌握学习使用信息技术的同时,提高其使用信息技术进行学习的能力。教师在教学设计,选择教学方法时要考虑教会学生学习,考虑如何有效利用信息环境,要始终注意意识与情感的教育。如在word教学中,学生在掌握了各项基本功能之后.为使他们及时练习,学以致用,我指定一个主题《6O周年国庆板报》,要求几个学生一组设计出一个完整的作品。同时利用多媒体教学软件向其他同学进行展示,既巩固了技能操作.又增强了学生的合作意识和能力,教学效果非常好。又如,学生的差异非常大,有的学生擅长美术,有的擅长编程,有的喜欢动画制作,各有所长。由于学生各自的经历不同,有的对信息技术依然处于茫然的状态,从零起步;有的学生则可以堪称计算机某一领域的“小高手”。
学生信息技术知识层次的不同为教学带来了难度。这些“小高手”对教师讲授的知识早已是轻车熟路,运用自如,所以在课上经常是无事可做。而让这些“小高手”成为其他同学的“小导师”,做教师的得力助手,既发挥了他们的特长,又能锻炼他们的合作能力、组织能力和表达能力。在学生的操作练习过程中.教师可安排“小高手”辅导其他同学的学习,利用学生不服输的心理,促进信息技术的学习。
四、教学组织形式要重视小组合作学习提高教学效果
信息技术课程标准的基本理念中倡导“注重交流与合作.共同建构健康的信息文化”,小组合作学习能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,使学生学得主动、学得轻松。由于信息技术发展的速度快,同一班级中,学生家庭条件不同,信息技术基础不同,信息技术水平差异很大,这种差异远远超过学生在其他学科中的差异。如果完全采用班级授课制,必定有一部分学生学习吃力,另一部分学生又“吃不饱”。所以我在教学中事先对学生进行分组,每组有不同层次的学生,设一名组长(通常是信息技术基础较好的学生),组长要按照教师布置的任务,有条不紊地组织好各成员.把握好进度,并按时完成任务并负责本组的纪律和学习讨论.有问题尽可能组内解决;对个别学生.有针对性地单独指导.单一教学形式的不足,体现信息技术教学的优势。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,教师应该转变角色,积极引导学生开展合作学习,让学生成为学习的主人,使自己真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者。
探讨成功信息技术的教学策略是一个长期而艰巨的课题。教师在教学过程中,应联系现实生活,精选内容,拓展思路.采取灵活多样的教学方法,重视小组合作学习,逐步提高学生对信息技术学科的兴趣和操作应用能力,使学生适应信息社会的需要,在社会竞争中立于不败之地。
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在高效课堂刚出现的时候,在形式上要求老师在课堂上要不讲或少讲,学生自己学。下面给大家分享一些关于高效课堂教学模式介绍,希望能够对大家有所帮助。
为了积极推进教育质量的提升,提高课堂效率,达到省时高效减负的目的,我镇特制定“高效课堂”实施方案。
一、指导思想
以县教研室提倡的高效课堂为指导,积极改革教学突出改革教学的重点,结合我镇的实际情况,努力创建自主、高效的课堂教学,在课堂教学这一主阵地上要质量。
二、活动目标:
排查课堂中的低效因素,解决课堂中的低效问题,使课堂教学高效、活泼,教师教的到位,学生学的轻松,学生思维活跃,表达清晰,发现、解决问题的能力强,课堂目标达成率高,真正实施高效课堂。
三、实施措施。
第一阶段:(9月上旬)组织讨论阶段。
组织教研室人员,讨论高效课堂的含义,明确课堂高效的重要性,指导可行的的措施。
第二阶段:(9月中旬)调研排查阶段。
1、教研室人员走进各完小,深入课堂。一是从教师的教学理念、意识及教学设计和环节的落实寻找低效因素,二是从学生学习习惯上寻找抵消因素。
2、查看教师教学过程的其他环节。如导学案修改的实用性,作业设计的针对性,辅导的目的性等,从这些方面发现影响课堂的抵消因素。
3、调查各学校的教学管理,从学校的督查到学习教研活动的开展,从学校对教学设备的投入到学校对老师的考勤等进行周密的了解,从中发现学校管理对高校课堂的影响。
第三阶段:(9月下旬)分析研究阶段。
1、汇总调研排查结果,归纳抵消因素,分析抵消因素形成原因。
2针对低效原因,研究解决问题的对策及方案。
第四阶段(9月下旬以后)问题解决阶段。
经过前两方面的努力,根据发现的问题,我们制定有效的解决问题、落实高校课堂的整改方案,注意从一些几方面着手。
1、抓实学校管理,为打造高校课堂提高有力的保障。
(1)学校要抓实抓严教学督查,发挥学校督查的指导和督促作用,及时纠正一些高校课堂的因素。教学过程督查要做的“实”和“严”。“实”,指督查要实事求是,不弄虚作假,不自欺欺人,讲究实效,将平时督查作为学期末上报综合评估的唯一依据;“严”,指应严格要求,对教学常规是要求和标准不打折扣,严格执行标准,严肃对待出现的问题,从严提出整改要求,不搪塞,不宽容。
(2)学校严格执行教学秩序,确保建设用足课上40分钟的。严格考勤,严格执行后可制度,严格控制坐讲,严格杜绝课上做与教学无关的事情,学校实行巡课制度。
(3)学校要加大教学设备的投资,为教师上课提供有利条件。一是确保现有设备的正常使用,及时维修电教、农远设备;二是购足备齐教师教学必备的教参等教学资料和最实用的教具如小黑板等,小黑板要确保每位教师一套。
2、开展有针对性的教研活动,解决课堂是普遍存在的低效问题。
(1)各科针对课堂上低效因素的问题开展专题研讨会,发挥集体的智慧和教研员的引领作用解决问题。如语文学科开展低年级写字专题研讨会,解决学生识字写字耗时多,效果差、数学潦草的问题;开展作文教学研讨会,解决课被遗忘,学生写作能力差的现象。数学学科开展图形教学研讨会,以解决学生空间想象能力不够的问题;常识课利用目标教学,开展当堂达标,减轻学生负担,以提高常识课的成绩。英语学科则围绕“如何提高学生学习英语兴趣”的主题开展专题研讨,以提高学生学习英语的兴趣。
(2)发挥骨干教师的作用,让它们走在高效课堂的前沿。一是骨干教师执教公开课,为全镇教师作出示范,从而帮助教师解决问题;二是骨干教师进行经验交流,以带动教师们积极解决低效问题,提高自己的课堂教学的目的。
3、落实大集体备课制度,为开展高效课堂搭建平台。导学案是骨干教师智慧的结晶,使用教师只要认真研读,用好导学案,也能上出精品课,实现高效的目标。所以落实大集体备课制度仍是解决低效问题的一个有效途径。
(1)组织大集体备课,引导老师研读教材,研读导学案。上好一堂课的前提是充分备课,解读教材,只要心中有“书”才能在课堂上游刃有余。
(2)上好先导课,在大集体备课时,利用活生生的课例引导教师用好导学案,实现互相学习,自我超越,以提高课堂效率。
4、进行课题立项,专题研究影响高效课堂的问题。针对单位、个人、和教研室一时解决不了的问题,我们采取课题立项的办法,进行长期研究。如提高学生的读写能力、培养学生良好的学校习惯、讲练结合的课堂实验等。
总之,解决问题的过程是一个不断摸索和改进的过程,构建高效课堂的过程也是一个漫长的过程,坚持不懈的发现问题,持之以恒的解决问题,才能渐渐向高效课堂靠拢,以真正实现高效课堂这一目标。
在高中英语教学中要提高英语教学质量,就必须重视英语课堂教学,但是课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学有效的利用,《基础教育课程改革纲要》指出:“改革课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。下面是百文网小编为你搜集到的高中英语高效课堂教学案例分析,希望对你有帮助。
一、采取师生互动的方法实现高效课堂教学
在实际的英语课堂的教学中,师生之间的互动,能够提高学生在英语学习中积极、主动地去发现、分析和解决问题的能力,在英语的学习的过程中加深对英语知识的理解,使学生的思维能力得到培养和提高。例如在高中英语课堂教学中,为了配合教学内容,我组织学生写The changes to our hometown的作文,将学生分成几组,根据自己的经历和体会进行小组研究和讨论,要描写家乡的哪些变化,然后分工整理描写家乡某一方面变化所需要的一些英语词汇和短语,最后各小组派一名代表将其作品写在黑板上,进行集中整合和归纳,教师和全班同学进行评价。在这个过程中学生都各抒己见和积极地参与,并在讨论中获得了喜悦和收获,调动和提高了学生英语学习的主动性和积极性,活跃了课堂气氛,并启发了学生的思维,培养了学生的合作创新能力。
二、营造良好的语言学习环境,打好高效课堂的基础
高效课堂,就是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生高效地发展,所以一定要改变“一块黑板,一支粉笔,一讲到底”的传统。学生的激情是无限的,只是隐藏在内心深处,这就要求我们用热情去激发他们的学习兴趣。营造良好的语言学习氛围就是一个有效提高学生积极性,从而提高教学效率的方法,在这个氛围中,学生能充分和及时地运用自己所学的英语。良好的英语学习氛围能激发学生的兴趣,这是打造高效课堂的关键,有了学习兴趣,学生就会将全部精力投入到课堂上,以最佳的状态投入到学习中。因此,教师应该在上课前策划好如何营造良好的英语课堂教学氛围,在课堂教学过程中,及时根据课堂情况去创设良好的语言学习情境,调动学生学习英语的热情。
教师可以在上课前组织各种形式的活动,在课堂教学中,教师可以通过模拟英语语境来增强课堂教学的效果。在场景中学习英语具有将知识化繁为简的优点,能更加全面地训练学生的语言知识,达到提高教学质量的目的。在设置语言场景时,教师要力求其真实性,使学生在实际应用英语口语的过程中有一种成就感,进而树立学好英语口语的自信心,激发学习英语的兴趣。
三、探究中学英语课堂教学多样性的有效评价
教师应及时评价学生的课堂活动,使他们从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况,提高学习热情。 有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障,教师对活动效果的评价应注意以下两点。
1.评价形式应多样化
只有在多元化的评价中,教师才可能为学生提供有效的指导,才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略,除了教师评价,还要有学生自评和互评。此外,评价的设计与操作应简单且易于操作。
2.评价应以激励为主
在英语课堂教学中,有时老师一个会意的微笑,一个欣赏的眼神,一个满意的点头,一个亲切的手势,都能增强学生的自信心。教师应抓住时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生,让每位学生都体会到老师对他们的期望,激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可使用各种激励语,如:“Excellent”,“Well done”,“Never give up”,“Try your best”,让学生时时充满自信,不断进取。
四、加强英语课后的巩固与反思
1.学生的巩固习惯
学生如果能够养成课后及时巩固的习惯,就肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。俗话说:“好习惯让人受益终生。”课后巩固首先是复习课上老师所讲的内容并整理笔记,这是消化学习内容的重要环节;其次是解决预习中出现的疑难问题,并萌生出更深层次思考的欲望;最后是适当的课后练习,这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了这样的三个基本环节,学生就能对当堂课形成一个初步的知识体系,从而形成一个良好的循环。
2.教师的反思习惯
英语教师对自己在教学过程中出现的瞬间灵感需要课后及时通过反思去捕捉,供以后教学时使用。这些就是反思的良好习惯,课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节,当然反思的方式不仅仅局限于此。另外比如在每节课后记录下教学中的成功之处,比如精彩的导入、巧妙的教学设计、教学难点的突破等;还要记录下本节课失误之处,比如课堂练习选择的难易不当、教学时间的安排误差等,这些都是英语教学反思的范畴,值得我们去学习和推敲。
总之,在新课标不断改革的形势下,正视目前高中英语课堂教学中存在的问题,通过科学合理的应用高中英语有效性的课堂教学方法,有助于实现英语教学目标、优化英语教学过程和提高高中英语教学质量。
一节好的政治课如何拉开,其实并没有一成不变的模式。上课对象不同,教学内容不同,方式也会有所区别。下面是百文网小编为你搜集到的高中政治高效课堂教学的对策,希望对你有所帮助。
1.教师要不断转变教学观念,提高高中政治课堂效率。知识经济的不断发展,促使我国教育体制必须从应试教育向素质教育转变。在应试教育中,其僵化的教学方式束缚了学生的思想,为了能够提高高中政治课堂的效率,教师要不断转变教学观念,来提高学生的课堂学习效率。在高中政治课堂中,教师首先要以学生为主,让学生充分参与到课堂中,重视学生的情感、学习态度和价值观。其次,在高中政治课堂中教师应该考虑到学生的接受能力,要适当采用互动式教学,让学生成为真正的学习的主人。再次,教师要在讲授新课的时候,要留出10到15分钟的时间,让学生讲述一下昨天发生的新闻时事,这样可以增长学生的时政知识,日积月累可以使得学生看问题的能力变得更加深刻。最后,教师应该多组织学生进行讨论,这样可以使得学生参与到学习中,从而激发学生学习的兴趣。
2.要不断强化课堂的教学管理。在高中政治高效课堂中,学生是学习的主体,为了能够为学生营造一个良好的学习环境,要求教师要不断强化课堂的教学管理。在高中政治课堂中,教师要有一个明确的目标。在高中政治课堂中,首先,教师要让学生阅读课本;其次,教师要将问题告诉学生,让学生带着问题再去阅读课本;再次,教师在学生已经自己思考完问题之后,让学生之间进行讨论、交流;最后,教师对已给出的问题进行解答,然后给学生留适当的作业,这样可以帮助学生巩固知识点。通过教师合理的组织课堂,在整节课堂中,可以调动学生学习的兴趣,使得学生在有效的时间内学到更多的知识,这就大大提高了高中政治课堂的学习效率。
3.创设良好的教学情境,激发学生的兴趣。在高中政治课堂中,首先要营造一个良好的学习氛围,从而可以激发学生学习政治的兴趣,大大调动学生的积极性。教师要充分调动学生学习政治的兴趣,从而使学生对政治形成准确的认知。一个良好的学习氛围,可以使学生有更多的兴趣去分析教师提出的问题、解决政治问题。在高中政治课堂中,教师必须将那些不知与知,浅知与深知之类的问题放到一定的情境中去,从而引导学生自己去思考。教师在创造问题情境时,要根据教学内容和学生的实际情况去考虑,不断激发学生学习的愿望。
4.教师要不断开拓学生的思维能力,培养学生看问题的能力。在高中政治高效课堂中,教师要不断鼓励和肯定学生的积极思维,使学生主动参与到学习中去。在高中政治课堂中,教师要认真对待学生的思维,适时地对学生进行点拨,以促使学生的研讨进行下去,而且也可以避免学生的思维误入歧途,从而提高学生学习政治课程的兴趣。
5.教师要编制与学生实际情况符合的学案。在高中政治课堂中,为了能够使得政治课堂中的每一分每一秒都能够被充分利用,这就要求教师在上课之前,就做好学案的工作。在教师的学案中,教师首先要明确“课标”的要求;其次,明确本次课堂的知识目标;再次,将书本的理论知识和当前发生的时政联系起来,这样不仅可以使学生对理论知识掌握得更加透彻,而且能够使学生掌握丰富的时政素材,有利于以后的学习;最后,在课堂快结束的时候,要选取几道题让学生来做,然而这几道练习题侧重于学生对基础知识的理解和运用,从而可以帮助学生巩固知识点,更清楚地了解到这一知识点的运用。
二、结束语
随着课程改革的不断深入,高中政治高效课堂已经赢得越来越多人的欢迎。在高中政治高效课堂中,要充分发挥教师与学生合作的作用,这样不仅可以增进教师与学生之间的友谊,而且可以使教师与学生的思想进行沟通与交流,从而爆发出知识的力量。在高中政治高效课堂中,要充分发挥学生的主体作用,善于发现学生的闪光点,使学生敢于发表自己的见解,从而使学生拥有一个良好、生动活跃的课堂氛围。在高中政治高效课堂中,教师的指导、引导作用,可以大大提高教师的个人魅力,增加教师在学生心中的影响力和感染力。
以论文的形式浅谈打造高效课堂的策略是众多教师都会采用的一种方法,那么教师应该如何打造高效课堂呢?高效课堂的实施策略有哪些?下面是由百文网小编整理的有关高效课堂的论文,希望对您有用。
浅谈如何打造高效课堂
新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂,那什么样的课堂算是高效课堂呢?我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大,学生获得的信息量和训练量都较多,而学生的负担相对减轻,所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看,需要教师课前投入要大,准备一定要充分,课堂上一定要精心实施所制订的学案,充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看,需要学生在课堂上身心都动起来,伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果,而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。
虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键,但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师(学生的积极主动性不会凭空产生)。也就是说,只有教师在把握住课时目标的前提下,想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥,打造高效课堂才能得以实现。
一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础
多算胜,少算不胜。这句话应用在教学工作上,就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分,各个方面的情况都尽可能地考虑周到,才能提高效率并产生高效益,就是“胜”,没有充分的准备,打造高效课堂就是一句空话。
1、吃透课标
义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定,对有关思想、理念作了权威的解释说明,对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议,是我们教育教学工作依据和遵循,既是出发点又是归宿。因而,我们在工作中必定要吃透课标,清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系,明了本学段对以后学习的影响,我们所运用的基本方法哪些是短时期的,哪些是必须长期贯彻实行的,等等等等。简单说,要达到这样的程度,课标就像我们在看着自己的手掌,每个手指的位置及特点都清清楚楚,大到功能小到指纹,了然于胸。
2、确定课时目标及实施办法
根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体,最好还要完整。但是像语文学科,由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统,只要合乎课标要求,有重点,清楚可行就可以,只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度,考虑不同学生的接受度,还要考虑课时容量,适可而止,切忌贪多,欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中,每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成,用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节,形成学案。在此过程中,还要给学生预留出质疑空间,以利于学生思维的发散和探索精神的培养。
二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键
充分的课前准备只是基础,只有将课前的准备高效地实施,才能
使课前准备发挥拥有的作用。可以从以下几个方面去努力:
1、充分发挥教师的主导作用
掌控课堂进程。学生虽然是课堂的主人,但是对于课堂的进程还是必须由教师这个大导演来掌控的。没有教师的掌控,课堂教学能不能有效果都难说,何谈效率。课堂教学活动应该基本在教师课前的安排计划之内有序进行,偏离太远是不可想象的。因为小学生的思维太活跃,很容易跑偏,往往不能够自己控制。
教学方式、方法的实施掌控。为达成某个训练目标需要采用一定的形式或者方法,它的贯彻落实进程要由教师来掌控。这样才能使效果最大化,否则极易造成混乱、无序、无效果。
临机机智。学生是一个个鲜活的个人,各有各的特点,在一个教室里学习,什么样的情况都有可能发生,特别是低年级小学生有意无意的小动作都会影响课堂教学。教师就要根据具体情况临机处置,发挥出教育机智,使学习活动始终在正常轨道上进行。
情绪的调整。小学生注意力容易分散、注意力不能长时间坚持是共同特点,除了在安排教学环节时考虑这个因素外,还需要教师及时收拢分散的注意力,调整学生的情绪,使学生情绪能够尽可能地保持高涨。有时一句温馨的提示或是鼓励、赞扬往往收到意想不到的好效果。
2、充分发挥学生的主体作用
课堂是学生的课堂,学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位,课堂上教师既是组织者又是参与者,既是引领者又是服务者、协助者。教师的课堂教学工作目标就是使学生这个主体充分发挥作用,既能够在课堂上获得知识技能,又更好地学会学习,特别是“自主、合作、探究”学习的能力,培养出良好的习惯和意志品质。所以,我们教学工作的所有环节都围绕住如何让学生学好、好学、会学展开,着眼于学生主观能动性的调动和发挥,着眼于自主合作探究学习能力的形成。过去那种以讲代学、以讲代练、满堂灌、填鸭子的方法要坚决摈弃。
3、让“关注每一个学生”发挥应有作用
教师在课堂上充分地关注学生是必须的。我认为关注学生包括两个方面:一是关注学生学习进展情况,包括知识技能的掌握、习惯的培养等。特别是对于学困生,老师的关注、鼓励、信任是他们信心和动力的源泉。这也是我们教学工作的重点之一。另一方面是关注学生的学习状态,比如学习的主动程度,学习的方式方法与教师的希望是否有大的差异,学生情绪如何,处于何种状态,平时容易出现问题的学生的注意力集中情况等等。从某种意义上说,关注学生的学习状态比关注学习效果更重要。如果发现学生学习积极主动、情绪高昂,教师要及时把握恰当利用,提高效率。如果教师在课堂上发现个别学生有疲劳或是懈怠现象,一声梧叶而知天下秋,那么,调整课堂节奏或课堂气氛就应该考虑了。
4、充分发挥课堂评价的作用
课堂评价作用是很大的,它直接影响着学生学习的积极性、信心、情绪,最终影响学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价,其中教师的评价更显重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主,配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等,非常有利于调动学生的积极性,增强学生的信心,调动学生的积极情绪。教师的评价切忌简单地否定,更不容许些许的嘲讽。对于学生评价中的直接否定,教师也要打好圆场、做出变通解释。原因很简单,人都是喜欢被肯定,正面的情绪更利于健康发展。
5、教师要让个人魅力充分发挥作用
在课堂上,教师还要注意自身形象的潜移默化的影响作用,要将自己广博的学识、敬业精神、博爱之心、高雅的谈吐、文明的仪表等等个人魅力充分展示出来,让学生心中悠然而生敬爱之意,亲其师而信其道,让自身魅力发挥出无声的影响教育作用,对提高课堂效益有百利而无一害。
打造高效课堂的既是客观要求,也是广大教师的主观愿望。打造高效课堂的关键在老师。只要教师心中时刻把握住“一切以学生为中心”、“兴趣是最好的老师”、“愉快学习是成功的保证”,再加上努力践行,不打无把握之仗,打造高效课堂是完全可以实现的。
做到高效课堂教学的方法有哪些?
真正的课堂教学应该是教师善教、学生乐学并学有所获的课堂,这就是高效的课堂。所有教师都想要打造这样的高效课堂,却不知如何下手,接下来百文网小编就给大家讲讲做到高效课堂教学的方法有哪些,供大家参考。
(一)高效课堂的构建,使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”,学生处于被动状态;高效课堂采用新理念,课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言,谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”,学生真正成了课堂的主人,在交流中实现了“生生互动,师生互动”,使学生处于主动状态,教师在课堂上关注的是每一位学生,关注的是学生的一切,教师只是课堂的组织者、引导者,学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平,培养了学生能力。
(二)促进了学生的发展,增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强了学生的思维能力;“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力,“演中学”锻炼了学生的胆量,培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
从“高效课堂”看当代教育
上月,被安排到向阳小学听课。听得当然是精心准备的为教而教的课,精神抖擞、配合默契的学生,口若悬河,声情并茂,表现相当专业的精英同行,貌似如痴如醉,专心笔记的听课同事,精神焕发,神采奕奕的教育局领导。给我的感觉,至少是表面上的,很专业的教师!这堂课,有个很时尚的名字“高效课堂”。
我在数年前也曾关注过这个所谓的“高效课堂”。这一关注就是长达一个学期的研究学习和模拟实践。“高效课堂”的确是个好东西,但这里面对教师的要求是很高的!类似于京剧里的“唱、念、做、打”,一环紧扣一环,师生之间、学生之间要进行频率较高的互动,争如足球比赛里的攻防转换,只不同的是,好的攻防有好的精英球员和好的精心组织,这屯昌的“高效课堂”怎么看就如中国的“超级联赛”,攻防转换得让人揪心!鄙人不才,研究了一学期,没敢搞!因为学校的环境不一样!
上周,学校开始地震,校领导一边骂着上头瞎乱搞,一边“坚决执行”,动员老师开始给学生分组,进行“高效课堂”的准备。于是整栋教学楼震荡了一上午,大多数班级完成了分组,只不过,老师们没有“高效课堂”的经验,只是照猫画虎,小学部的小朋友们兴奋了一上午,而老师们则手足无措,不知该如何上这时尚版的“高效课堂”;中学部的大孩子先是面面相觑,继而“兴致昂然”。用一资深同事的话“女生们两眼放电,男生则双目放光”,于是乎,课堂彻底“放羊”!
分组教学,讲究的是“同组异质”、“异组同质”,也就是说,每个小组,必须有高高手、高手、低手、低低手,以保证小组间实力相当,教学竞赛才有搞头!而且每组还须有一位有 “领导气质”的“头羊”,精擅配合老师进行课堂的任务教学,使老师如使臂指,操控自怡。如不具备这些个条件,“分组教学”简直就是另一个雅安!
分组教学对教师的要求相对较高,普通的备课模式根本无法适应。搞笑的是,屯昌的同行谁都会说备课要“既备教材、又备学生”,但真正落实的百不存一!高效课堂里,注重的是学生的学,而不是教师的教,这和传统的教学模式严重相悖。教育圈子里的朋友都知道,任务模式的教学方法并不待见于我国的基础教育环境。这种教育方法也就部份“实验学校”稍有涉及,但也不敢全面铺开。
重点学校生源质量有保证,这是开展“高效课堂”的前提!可悲的是,放眼屯昌,真正能开展“高效课堂”的班级有几个呢?我对屯昌中学开展这个项目都不抱任何希望!思源?红旗?生源质量差的问题严重困饶,何况还须直面一个校长素质的问题!
居然!屯昌所有学校同时开铺“高效课堂”!这个拔苗助长举动很能说明现阶段屯昌教育的问题!
给我的感觉,组织上太急了,这一急就乱投了医!
教育行政化这颗毒瘤从大学开始向基础教育扩散,自“”结束,中国的教育没有大师已经很久了。中国的大学校长现在还有谁是德高望重的呢?都已被位高权重所取代!看看现在的中小学,哪个校长不是借“位高权重”而不再上课,屯昌的中小学校长,如果还有哪位在一线教师岗位上从教!鄙人定长鞠十躬,以为神往!而这些,还仅仅是目前的大环境而已。
再细分析到屯昌的老师,名头都很吓人:绝大多数都是高级教师、一级教师,但是,走在路上,若不认识的,其自称教师估计会吓傻很多人!他们的话题永远就是1:黄色笑话,2:彩票号码,3:麻将!屯昌的教师没有丁点压力,全班尽没,考得一埸糊涂也没有关系,无须对家长负责,无须对社会负责!论文来自于百度,职称用之于工资!我曾在县城听某位高级教师教给他的学生:卫星城就是专门造卫星的(地理)。这些,就是屯昌教育的基本环境!
有如斯“领导”、如斯教师,这“高效课堂”如何搞得起来?!
本周,于是,许多的班级,“分组教学”取消了!这回,是连猫都不描咯!“高效课堂”流产了!
百文网小编导语:高效课堂,是高效型课或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。接下来小编向你介绍有关高效课堂的文章,希望能对你有所帮助:
(一)、是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学合理的导学案。
(二)、是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。
(三)、是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。
总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学此文转自斐斐课件园效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得高效课堂教学改革的成功。